Exposé sur le sens des consignes

La dissertation est un discours écrit pour résoudre un problème théorique. Pour réussir cet exercice de type scolaire, il importe de comprendre le sujet proposé, de le traiter avec rigueur et méthode. Si la compréhension du sujet exige du candidat une ouverture d’esprit au champ de la question, la maîtrise de la technique de l’épreuve commande qu’il sache exactement ce qu’on lui demande de faire. C’est pourquoi une connaissance raisonnée du sens des consignes est d’une extrême nécessité dans la réussite de la dissertation.

Aussi, cet exposé vient-il apporter une contribution à l’effort de composition, d’organisation et d’écriture de ce discours qu’est la dissertation. Et comme le disait si bien Plaude, « conseiller, c’est presque aider.»

Tout sujet de dissertation pose un problème à résoudre. Ce problème peut être posé par le sujet lui-même ou présenté sous forme de question avant ou après un texte. Pour découvrir le problème et trouver la solution, il est importe de suivre rigoureusement ce que dit la consigne du sujet.

Ainsi, on distingue quatre (04) sortes de consignes :

les consignes questionnantes ;
les consignes incorporées ;
les consignes non incorporées simples ;
les consignes non incorporées combinées.

DEFINITIONS DES SORTES DE CONSIGNES

I.1. Les consignes questionnantes

La consigne questionnante est celle où une ou plusieurs questions sont posées avant ou après un texte.

I.2. Les consignes incorporées

La consigne est dite incorporée lorsque le sujet lui-même se compose d’une ou de plusieurs questions.

I.3. Les consignes non incorporées simples

La consigne non incorporée simple peut assimiler à la consigne questionnante. Mais au lieu d’une ou de plusieurs questions posées après un texte, c’est un verbe à l’impératif qui sert de consigne.

Aussi, la compréhension de ce verbe est-elle nécessaire pour mieux orienter la recherche des éléments de réponse au problème posé. Il s’agit donc de mieux appréhender le sens des verbes à l’impératif tels que : commentez, développez, apprécier, expliquez, examiner, discuter, etc…

I.4. Les consignes non incorporées combinées

La consigne non incorporée combinée est celle composée de plusieurs consignes non incorporés simples : exemples : Expliquez et commenter, expliquez, justifiez et apprécier etc.

SENS DES CONSIGNES ET PLANS ESQUISSES :

2. 1 Expliquez

Expliquer une pensée, c’est la rendre claire, plus compréhensible. C’est traduire l’idée émise par l’auteur en un langage accessible à tous sans pour autant la déformer ou la contredire.

Expliquer équivaut également à définir, à donner le sens tout en illustrant par des exemples. Expliquer c’est enfin dire en ses propres mots ce que l’auteur a voulu dire. Expliquer c’est donc faire découvrir le sens caché d’une pensée.

Problème

Quel est le sens de cette pensée?
Comment comprendre cette pensée ?
Qu’est ce que l’auteur a voulu dire ?

Plan possible

Explication des mots clés.
Explication des idées (expression par unités de sens)
Sens dénoté : signification première, sens général, sens propre
Sens connoté : signification seconde, sens contextuel, sens figuré

Appréciez

Apprécier une pensée ‘est porter un jugement de valeur sur elle. C’est faire ressortir son intérêt (avantages) ses conséquences négatives (inconvénients) et indiquer son point de vue vis-à-vis d’elle.

2.2.1. Problème

- Quelle appréciation pouvons nous porter sur cette pensée ?

- Quelle valeur peut-on accorder à cette affirmation ?

2.2.2 Plan esquisse

- Justification : faire ressortir la pertinence, l’importance, les avantages, donner la preuve en puisant les exemples sur le spectacle de la vie.

- Limites – inconvénients ou réserves

- Point de vue

2.3 Justifiez

Justifiez une pensée, c’est reconnaître sa véracité. C’est chercher les raisons, les arguments qui prouvent qu’elle est bien fondée.

2.3.1 Problème

Quelles sont les raisons qui justifient (qui soutiennent) la position de l’auteur ?

2.3.2 Plan esquisse

- Explication de la pensée

- Justification de la pensée : soit par idées maîtresses, soit de façon globale.

2.4 Discutez

Discuter une pensée, c’est la mettre en questions. C’est émettre un jugement critique sur la pensée. Dans le cas spécifique de la dissertation pédagogique ou de culture générale, la discussion consiste à bâtir une thèse autour de la pensée en y menant un argumentaire favorable ou allant dans le sens de la pensée. Il s’agit d’épouser à ce niveau les convictions de l’auteur de la pensée, de trouver le champ d’application des idées émises tout en les appuyant d’exemples pertinents et/ou de citations.

La discussion consiste aussi et surtout à prendre un recul pour mieux analyser la pensée en toute indépendance. Il faut rechercher l’autre face de la pensée ; c’est à-dire l’antithèse qui est souvent un dépassement de ladite pensée. Dans le domaine des idées, toute vérité est relative ; formuler une antithèse c’est amener la contradiction contenue dans une pensée exprimée. Toute comme à la thèse, il convient de bâtir l’argumentaire de l’antithèse de façon convaincante tout en l’appuyant d’exemples pertinents et/ou de citations.

La discussion consiste enfin à rechercher une conciliation entre les deux positions (thèse et antithèse) qui sont souvent extrêmes.

La vérité se trouve souvent au milieu des positions extrêmes ou contradictions.

Ainsi, la synthèse à formuler pour achever la discussion doit être bâtie dans un esprit d’apaisement, de recherche du juste milieu. On doit parvenir à une position qui suscite une large adhésion.

2.4.1 Problème

- Quelles critiques pouvons-nous porter sur la pensée ?

- Peut-on s’aligner totalement sur cette déclaration ?

- Est-il absolument vrai que……………………… ?

- Peut-on soutenir totalement l’auteur dans sa déclaration ?

2.4.2 Plan esquisse

* Thèse

- La pensée est-elle vraie ?

- Pourquoi est-elle vraie ?

- Quels sont les exemples et citations qui l’illustrent ?

* Antithèse

- Quelles sont les limites de la pensée ? (réserves)

- Pourquoi on ne peut pas soutenir totalement que…. ?

- Quels sont les exemples et citations qui l’illustrent ?

* Synthèse

- En définitive (en réalité, tout compte fait, en fait) quel peut être le point de conciliation ?

- Quels points de dépassement peut-on entrevoir ?

- Que peut-on retenir ?

2.5 Commentez

Commenter une pensée, c’est faire des remarques, des observations sur elle. C’est l’expliquer, l’interpréter en portant des jugements sur elles. Commenter consiste également à émettre des réflexions tendant à préciser le quoi, le pourquoi, le comment (les conditions), à tirer des conséquences (avantages, inconvénients). C’est trouver le champ d’application.

Commenter, c’est enfin trouver une certaine réserve à la pensée sans pour autant la discuter de façon systématique ou dialectique.

2.5.1 Problème

- Quelles réflexions nous inspire cette pensée ?

- Quelles réflexions peut-on mener autour de cette affirmation ?

2.5.2 Plan esquisse

- Explication (quoi ?)

- Causes (pourquoi ?)

- Conditions (comment ?)

- Conséquences/ ou limites

2.6 Comparez

Comparer, c’est examiner les rapports de ressemblance ou de différence existant entre deux éléments de réflexion ou de pensée.

C’est aussi faire ressortir leurs relations ou leurs influences réciproques.

Comparer, c’est enfin mettre en évidence un trait caractéristique de chaque élément ou un trait commun aux deux.

2.6.1 Problème

- Quelles différences peut-on établir entre……. ?

- Quels sont les caractéristiques communes aux…… ?

2.6.1 Plan esquisse

- Explication ou définition des éléments à comparer

- Recherche de leurs différences ou ressemblances

- Mise en relief de leurs influences ou leurs relations réciproques.

2.7 Définissez

Définir un concept ou une idée, c’est déterminer l’ensemble des caractères qui appartiennent à ce concept ou à cette pensée et les spécificités constatées.

C’est donc préciser sons sens, ses caractéristiques propres (qualités, défauts, inconvénients etc).

2.7.1 Problème

- Quelle définition pouvons – nous faire de …………. ?

- Quels sens revêt cette pensée ?

2.7.2. Plan esquisse

- Explication du concept ou de la pensée.

- Précision des caractères propres

2.8 Développez

Développer une pensée revient à l’exposer de manière détaillée, à l’éclaircir, à l’expliquer en s’appuyant sur des exemples et/ou des citations. Le développement s’apparente à la justification puisqu’il s’agit de dire avec plus de détails ce que l’auteur affirme.

2.8.1 Problème

- Quel développement pouvons nous faire…….. ?

- Qu’est ce qui justifie cette affirmation ?

2.8.2 Plan esquisse

- Explication

- Développement par unité de sens ou de façon globale.

2.9 Examinez

Examiner une pensée consiste à réfléchir attentivement sur elle pour l’analyser, la comprendre afin d’indiquer sa valeur ou sa véracité. Examiner une pensée revient également à préciser ses inconvénients.

2.9.1 Problème

- Quelle analyse pouvons nous faire de…. ?

- Quels sont les avantages de ….. ?

- Quels sont les inconvénients de …. ?

2.9.2 Plan esquisse

- Explication de la pensée.

- Examen de la pensée soit globalement, soit par unité de sens.

2. 10 Qu’en pensez-vous

La consigne qu’en pensez-vous invite à donner l’avis, la position, le sentiment, l’opinion….il faut examiner la pensée pour mieux la comprendre, pour en appréhender les contours avant de donner sa portée.

2. 10.1 Problème

- Quelle est notre opinion sur cette affirmation ?

2.10.2 Plan esquisse :

* Cas de vérité à justifier avec quelques réserves (opinion favorable dans l’ensemble)

- Explication

- Pourquoi la pensée est vraie ?

- Quelles réserves pouvons nous émettre ?

- En définitive, quel est notre point de vue ?

* Cas d’une vérité exagérée à discuter (opinion défavorable)

- Thèse

- Antithèse

- Synthèse

2.11 Quels sont les corollaires pédagogiques

Il s’agit pour cette consigne qui est généralement de pédagogie générale, de donner les principes, les implications, les applications et les conséquences pédagogiques que l’on peut tirer de la déclaration. C’est une consigne qui exige du professionnalisme et qui fait appel à l’expérience, aux connaissances du candidat dans le domaine de l’enseignement et de l’éducation.

2. 11.1 Problème

Quelles implications suggère cette affirmation dans le domaine pédagogique ?

2. 11.2 Plan esquisse

Tirer les conséquences pédagogiques :

Au 1^er niveau : à l’école, le cadre (la classe, la décoration, le climat socio-affectif, l’interaction école/milieu).

Au 2ème niveau : le rôle du maître (l’attitude de l’enseignant, sa conception de l’élève, de son rôle, l’activité de l’enseignant, son comportement social etc…) ;

Au 3ème niveau : le comportement de l’apprenant, son rôle, sa psychologie ;

Au 4ème niveau : le processus enseignement apprentissage (les méthodes, les techniques, les procédés, les approches éducatives….).

Au 5ème niveau : les contenus d’enseignement. Les programmes scolaires, les contenus spécifiques, les approches curriculaires ou par compétences etc…)

2.12. Que veut-il insinuer ?

Insinuer veut dire faire comprendre de manière détournée. C’est faire entendre adroitement, sans dire expressément.

Aussi, la consigne que veut-il insinuer ? invite t-il le candidat à dire clairement ce que l’auteur des propos ou de la pensée a voulu dire en termes voilés.

Par cette consigne, il convient de deviner les griefs et/ou les approbations que l’on porte sur quelque chose, une institution, une loi, une vérité, etc.

2.12.1. Problème

Qu’a-t-il voulu dire en termes voilés ?

2.12.2 Plan

- Explication de la pensée ;

- Les insinuations de l’auteur de la déclaration